自闭症谱系障碍
满足学生的技能水平
自闭症在每个孩子身上的表现都不一样, 这就是为什么我们认为没有“放之四海而皆准”的教育方法. 我们提供两种不同的方法, 个性化，以满足每个学生的需求，并准备他们的生活超越课堂.
沟通功能 支持 模型
基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式
电机实验室
运动实验期间, 学生通过一系列渐进的技能来提高精细和粗大的运动能力和对环境的理解. 在这段时间里，学生也可能有机会与同龄人互动.
基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式
离散实验教学(DTT)
DTT是一种结构化、快节奏的应用行为分析(ABA)策略. 通过1:1教学, 工作人员会将学生的特定语言技能分解成更小的“试验”.“通过分解这些技能，我们试图建立一种全新的技能. 这是通过重复和高频率的强化来完成的.
基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式
自然环境教学(NET)
学生参加基于语言的社交活动, 玩, 以及提供真实生活模拟的休闲活动，以推广在运动实验室和DTT中获得的技能.
基础广泛的教育服务和治疗(BEST)模式
现实生活中遇到
通过社区郊游，学生能够利用在更大的群体中获得的所有技能-在午餐或休息时间或在新环境中. 这可以让学生实现两个长期目标:(1)参与的能力, 函数, 并在公众中表现出独立性, 和/或(2)过渡到学术环境的能力
行为管理 & 支持
每个学生都报名参加 沟通功能 支持 模型具有根据其需要进行个性化的行为编程, 功能性行为评估(FBA). 第一个, 我们识别出扰乱学生接触环境和学习能力的行为. 然后，我们使用从FBA和课堂收集的数据来设计策略，以找到学生中断行为的根本原因, 始终为他们提供培养积极替代行为的工具.
通过使用6种有效的教学策略，我们的行为管理系统得到了加强.
强化行为需求 模型
通过关注关键领域——学术, 行为修改, 支持服务, 以及过渡/生活规划服务-我们能够通过这些不同的教学方法满足所有学生的个性化需求. 通过与学生的IEP团队合作, 我们能够根据给定学生目前的表现水平选择最合适的学习模式, 社会功能, 运动协调, 以及在小组环境中学习的能力.
全天轮换学习区域
点击每个旋转来了解更多.
基于技术的工作站
补充课程软件程序被指定用于额外的技能发展.
老师指导指导
全国网赌正规平台教师利用高杠杆实践(hlp)进行强化教学, 明确的干预. 根据学生的个人技能水平，以小组形式进行教学, 速度, 学习方式.
助理教师指导
学生以小组形式与助理老师一起学习特定技能的补习，旨在加强和支持教师的指导.
独立的课堂作业
学生能够通过独立作业培养个人责任感. 学生练习册和其他强化材料是根据技能需要在独立水平上选择的.
每个学生的学习和语言需求都是通过我们的多层层次来确定学生的学术水平的。
一级 -年级水平或低于年级水平一年或以上的学生
层2 -低于年级水平两年或以上的学生
3级 -低于年级水平3年或以上的学生
制定学生计划
教师分析学生的个人评估数据，以针对需要直接和系统干预的特定技能领域. 根据学生的评价, 个性化的材料, 方法, 和节目的选择，以配合学生的具体阅读, 英语, 语言艺术, 和数学需求
通过基于数据的个性化, 我们通过将我们的干预方法与学生的评估数据联系起来，专注于基于研究的实践. 通过定制每个学生的需求, 我们能够进行相应的计划，同时根据学生的个体情况调整我们的实施方法.
安全第一: 为所有学生提供一个安全的学习环境. 父母, 区, 让学生们放心，我们的环境是安全的, 培养, 和支持.
正强化技术: 以达到他们的个人行为目标, 我们的工作人员和老师为所有学生提供持续和持续的积极行为支持.
相互尊重: 通过向学生展示尊重自己和他人的重要性, 他们学会尊重彼此之间的差异，同时也学会欣赏规则和权威人物.
强治疗方法: 为了教授自我调节技巧, 建立情绪平衡, 创造一种内心的幸福感, 我们的员工和老师传授慈悲的正念技巧, 指导, 并为所有学生提供咨询.
数据驱动的干预措施: 当学生遇到的困难超出了学校行为管理系统的支持时, 工作人员将利用数据为未来的干预策略提供信息.
